生命活力的课堂 交往的舞台
尊重生命，体现人性，以人为本，构建充满生命活力的课堂，激扬生命活力，优化学生合作、交往、思考、听、说等方式，是课堂内涵发展的重点。对当前语文教学来说，构建充满活力的语文课堂，让课堂迸发出生命活力，已显得极其重要。“以人为本，生命教育”，语文生命课堂世界儿童基金会有句名言：“这个世界是儿童借给我们的”，我们的教育应一切为了学生。生活现实告诉我们：一个人生活在缺乏尊严、权利和自由的环境下，是不可能有充分的自主性和创造性的。让学生在人格上获得健全的发展，养成尊重生命、敬畏生命、爱护生命的意识。这就要求我们教师必须适时调整自己的角色，树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生善于交往、主动学习的教学观。
一年级新生报到的第一天，一个小女孩牵着妈妈的手走进了教室。面对那么多张陌生的面孔，小女孩紧紧地抓着妈妈的手，怯怯地躲在妈妈身后。等妈妈把孩子的入学通知
这事我想很多教一年级的老师也都曾碰到过类似的场景。刚入学的儿童人际交往能力欠缺，对老师和同学产生畏惧心理，害怕与人交往。
在交往中开发学生的生命潜能
一、小学低年级学生人际交往的现状：
小学生的人际交往主要包括三个方面：即与同伴的交往、与教师的交往、与父母的交往。低年级学生进入学校的大门之后，接触了一个更为开阔的人际交往世界和更为丰富多彩的活动天地，此时他们会更重视与同伴建立友谊关系。但低年级学生对友谊的认识还是相当肤浅的，他们的同伴关系很不稳定。在与父母的交往过程中，他们存在明显的依赖感，父母的言传身教对他们很有影响。在与老师的交往中，他们崇拜、信任老师，对老师的话言听即从。但由于他们的听说能力和语言表达能力都比较差，因而与人交流还是比较困难的。
人际交往是小学生最重要的社会技能之一，是儿童社会化的动因，像合作、助人、友爱和谦让等许多社会技能都是在人际交往中获得的。由于家长和老师忽视了对孩子的人际交往能力培养，他们往往渐而形成一些不良的心理品质，如不能与他人和谐共处，离群、冷漠、自卑、抑郁甚至敌对和反社会化倾向，影响他们的心理健康。
因此，如何帮助学生建立良好的人际关系，是学校老师辅导的重要任务之一。当然，培养人际交往能力，应该从小开始。
二、小学低年级学生人际交往的几种心理障碍分析：
1、羞怯心理
羞怯心理是绝大多数人都会有的一种心理。具有这种心理的人，往往在交际场所或大庭广众之下，羞于启齿或害怕见人。由于过分的焦虑和不必要的担心，使得人们在言语上吱吱唔唔，行动上手足失措。长此下来，会不利于同他人正常交往。像刚才在前面提到的小女孩，就有较严重的羞怯心理，使她害怕与陌生人接触。
2、逆反心理
逆反心理一般存在于一些脾气比较固执，性格比较偏执的学生身上。其中有一部分原因是长期的家庭环境造成的。像我们班的余国淼，一开始的时候，遇到和同学吵架，或者老师一批评他，就会产生相当强烈的逆反心理，不理会你，也不会和人进行言语上的交流。
3、冲动心理
有些孩子由于在家是“小皇帝”，在父母发惯了脾气，自控能力很差，容易冲动。如我班的蒋陈轶同学，要是别人不小心碰翻了他的书或者撞到了他，他便会紧紧捏住拳头，瞪大双眼，表现出一副愤怒难耐的神情。这样的孩子，谁愿意与他交往呢？
4、易变心理
低年级的孩子与人交往的情绪稳定性很差，他们只凭外部行为来评价交往对象的好坏。常常因为一点小事而使友谊破裂，但破裂的感情又很快会恢复。他们会因为同伴不肯借橡皮而讨厌对方，但过不了多久就会云开见日出。
在听说情感渗透中提升学生的生命境界
语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，作为语文教师，应该从低段年级开始培养学生的交往能力。通过听说训练，给学生搭建一个交际的舞台，让学生在不断地听话说话中提高与人交往的能力。
（一）、培养听说习惯，巩固交往基础
听话和说话是人际交往的重要前提，只有养成了良好的听说习惯，与别人的交往才会水到渠成。作为教师，应该正确引导,耐心培养,精心呵护,积极鼓励,让学生兴趣盎然地听,充满自信地开口说,满怀激情地参与交际，奠定好交往的基础。
1、倾听习惯的培养：
倾听是现代社会人们日常交际的一种基本能力,也是当代学生学会学习必须具备的基本素质。倾听是人际交流不可或缺的本领,也是获取知识的一种重要手段。善于倾听,需要长期历练。专心听别人讲话,是我们给予别人的最大赞美。教学生学会倾听，其实是教他们一种与人交往的本领。对于小学低段年级的学生来说，他们的自控能力差，往往听不到几句话思想就不集中了。因此，倾听习惯的培养尤为重要。我在以下几方面做了实践尝试：
（1）、形成倾听氛围，增强交往信心
如果在班级中形成良好的倾听氛围，每个孩子都会认真地投入到课堂中去，并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重，在这样的环境中,人与人之间的关系才会融洽。所以，我常常跟学生讲：“听别人讲话是尊重别人，有礼貌的表现。别人在说话的时候，我们应该认真聆听，不随便插话，有意见等他说完后再提。”如果有学生在做小动作，我会悄悄走过去提醒他，或者把手放在嘴边发出轻轻的“嘘”声，或者做一个“Stop”的动作，让每个学生把注意力都集中起来听别人讲话，使每个孩子在交往中都感受到别人认真聆听的表情，对自己的表达充满自信。
（2）、调整倾听姿势，尊重交往对象
有些学生在听别人讲的时候，总是喜欢转过去看着发言的同学，那样反而使听的注意力分散了，而且使发言的同学产生紧张心理。我对学生听的姿势进行了调整，如:听同学发言时,要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具,不看发言同学的脸,做到神情专一如果同学的回答与自己的思考相一致,则以微笑、微微点头表示认可或赞同。在同桌和小组内交流学习时，可以边听边注视对方。（3）、变换倾听方式，激发倾听兴趣
倾听的方式不能一尘不变，通过不断地调整、变换，学生才会不断产生兴趣。
①、听老师和同伴讲，这是课堂上最常用的。老师和同伴是学生在校的主要交往对象，也是主要的倾听对象。
②、听父母讲，由于现在的家长自身的素质都比较高了，而且低段年级是基础，更应该注重语言的培养。可以给学生布置一些回家听父母讲故事、讲新闻等语文课外延伸作业。
③、听录音讲 学生对电教媒体比较感兴趣，可以给学生多听课文录音、故事等内容，激发兴趣心理。
（4）、培养倾听能力，推动交往发展
学生良好的倾听能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要在不断的实践中锻炼、改进。
①、语言激励，使学生愿听
教低
②、目标导航，使学生会听
有些学生在听完后仍然不很清楚对方讲了什么，因此，教师在学生听之前，要给学生提一些要求。如：“仔细听，想想他哪些地方说得好？哪些地方还不够？”“听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样？”这样，学生有了目的，就会更注意地去听，渐而会听起来。
③、情感提升，使学生善听
当良好的倾听习惯已经养成之时，学生的注意力就会十分集中在倾听对象的语言表达上，倾听的能力也会有所提高。那样，不仅能够听懂别人的话，理解主要内容，而且能够辨别语言的正误，听出话中的情感。我常常在平时听的训练中提醒学生注意领会说者所要表达的心情，听出他的情感之音。
良好学习习惯的养成，需要价值观的深度认同，有了价值观的深度认同，学生才有培养这种习惯的主动性，才有了兴趣与强劲动力；良好的学习习惯的养成不要贪多，每次只培养一个习惯，在老师的指导下，在特定的时间内完成；良好的学习习惯的养成，还要求确定行动的细节，建立评价的阶梯式标准，尤其是强调学生的自我评价。一个习惯一旦养成，维持它并不困难，因为习惯本身就是自动化了的行为。
翠北实验小学
邓俊玲
2014年2月22日