让语文课堂充满生命的活力                         
翠北实验小学    黄伟芳

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课堂洋溢着生命温情，让语文课堂充满生命的活力。我认为“生命课堂”的教学过程应该是一个师生平等、对话沟通的过程，洋溢着生命温情的课堂，是让快乐主宰的课堂，让课堂充满笑声，让学生在快乐中学习。

一、自主学习——自学到运用的升华。

洋溢着生命温情的课堂，是充满自主学习的课堂。在语文教学中，我探讨由“放手自学”到“拓展消化”的学习方式，让学生从理论学习逐步深入到实践运用，引导学生由被动听到主动学，最终达到自主学习的目标。

1、放手自学，自定目标。

《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。因此教师可以引导学生自己确定学习目标，选择学习方法，寻找疑点难点，最终通过研读、思考、查阅、总结，从而自己解决疑难，达到自定的学习目标。

2、以读促学，自我感悟。

语文阅读教学离不开读，要以读为主，以读促学。在朗读指导中，要注意引导学生凭借语言文字去展开想象，使课文描述的人、物、事、景在学生头脑中浮现出来，产生身临其境的感觉，从而感知课文的情感内容。对优美的片断、诗词或抒情文章，要求学生反复读，会背诵。这样，学生不仅积累了丰富的语言材料，还培养了想象力，提高了文字鉴赏力。例如教 《草原》一文时，我引导学生品读课文第一自然段精美的语言，通过品读、吟诵、想象画面等方法，来体会草原美的意境、美的情感、美的语言，让学生通过小组读、男女对读、挑战读等方式将同学们带进美丽的草原。

3、拓展延伸，实践运用。

语文教学的最终目的是运用。因此，我在教学中结合课文设计形式多样、灵活有趣、能开发学生潜力的作业，让学生根据自己的兴趣、生活经历和文化层次自主选择答题，以消化巩固课文内容；还可以把课内作业延伸到课外，指导学生进行课外阅读、自行组织社会实践活动，让学生对新旧知识融会贯通，达到学以致用的目的。 例如《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。教学时，我从题目入手，让学生思考“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”“怎样用草船借箭?”“结果怎么样?”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，了解事情的起因、经过和结果。然后，我抓住学生感兴趣的地方分小组讨论：周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮？诸葛亮为什么能借箭成功？学生可以采用朗读、议论、表演等多种方式感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生说说我最喜欢谁，为什么？对文中的几个人物进行评价，学完课文后，我鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》，若有兴趣，也可以收集有关《三国演义》的人物卡片、成语、歇后语、写读后感等，利用班队会开展有关《三国演义》的主题活动，感受经典。

二、合作学习——讨论与质疑的交替。

洋溢着生命温情的课堂，是充满合作学习的课堂。学生的合作学习是一种方式。合作学习要以科学精神为指导思想，民主精神为基本原则，团队合作为运作方式，在讨论与质疑中深入精学课文。

1、你读我听，初步理解 。

“书读百遍，其义自见”。课堂上让学生有足够的时间充分地读书，这是小学语文教学中的重要环节。让学生充分地读书，就是让学生读出语气来，读出情感来，真正地体会课文中所表达的内容，进而才能发现问题，并能带着问题参与语文实践活动，只有让学生自己动脑去分析问题，解决问题，才能培养学生自主学习的能力，让学生得到更深的印象，获得更大的益处。

2、讨论交流，细细品读。

讨论可以调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，通过讨论，有助于各种能力的培养，特别是创新能力的培养。 先让学生自由地讨论，让学生充分发表意见，大胆地提出个人的见解，这样参与讨论的学生不但能激发兴趣，解决疑难，还便于教师集中问题，了解学生自学效果。 然后让学生大胆地汇报。通过讨论，哪些学懂了，是怎样学懂的，哪些还不知道，还存在哪些疑难问题，教师可根据学生的反馈信息，将普遍性的、有价值的问题归纳起来作为下一环节研讨的重点。

3、互相质疑，深入钻研。

“学起于思，思源于疑”。好奇质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮，面对学生强烈的好奇心和求知欲，教师要鼓励学生互相质疑，由易到难，由浅入深，层层深入。 教学时，我先让学生多层次地质疑。我们充分利用教材，让学生在学习中思考，在思考中质疑，鼓励学生敢于挑战自我，敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题。 然后让学生多途径地释疑。对于自己不理解的问题，教师可让学生上网查阅资料，社会调查，操作实验等，让学生通过自身体验得出结论。

例如：我在指导阅读《把铁路修到拉萨去》这篇略读课文时，先采取教师范读或让小组成员轮流读的形式，使学生初步了解课文内容；然后围绕“阅读提示”和学生提出问题组织讨论交流，引导学生反复读，抓重点段读，读后评议，议后思考等方式，使学生对西部建设者智慧与力量、吃苦奉献精神有更深刻的理解，为学生充分地讨论、大胆地汇报奠定了基础。

“青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的？”是本文的难点。我先让学生自读自悟，然后交流讨论。

在交流中，学生认识到开凿风火山隧道遇到困难有三点：一是冻土层；二是恶劣天气；三是极度缺氧。在克服这些困难的过程中，建设者身上有一种顽强的精神。这种精神具体表现为特别能吃苦，特别能忍耐，特别能战斗；以科学的态度，创新的精神奋战在千里工地。他们逢山开路，遇水架桥。在“铁道兵”面前，没有闯不过的火焰山。他们不惧生命危险，克服了高寒、低压、缺氧、风雪、雷电、沙暴这样的恶劣气候和自然条件所带来的困难；他们以科学和创新精神，解决了冻土层和极度缺氧的世界级难题。最后让学生通过查找资料，在地图上找一找全长1 142千米青藏铁路的线路：从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步，越过“世界屋脊”青藏高原，到达雪域圣城──拉萨；了解恶劣的自然环境和复杂的地形结构。

三、探究学习——未知到已知的探索。

洋溢着生命温情的课堂，是充满探究意识的课堂。探究是学生研究自已身边感兴趣的现象。探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是学生从未知到已知的自主探求的过程。

1、自主提问，培养能力。

探究的问题可以由教师或学生提出都可以，如果学生对探究性学习的特征还不了解时，可先由教师提出科学性问题；然后逐步培养学生自己发现问题，解决问题，进行探究性学习的能力。

2、自定框架，力求创新。

在学生对探究活动的程序和方法还不熟悉时，教师可以给学生提供必要的指导说明，明确进行某种探究活动的大致过程，但不要用僵死的模式固定学生的探究活动。在学生对探究活动，有了透彻的了解后，可让学生自订活动框架，自制研究计划，教师要尽可能地启发引导学生深入探究。例如：综合性学习，调查全家人在一天中获得的信息及渠道。这项活动简单易行，且很有意义。学生通过这样的调查可以直接感受到现代社会信息渠道的多样化和信息的丰富性。活动前，可以先引导学生设计好调查记录表，表格要简单明确，便于记录。如：

家庭信息调查表

　　　　　　     年　月　日

然后这项活动需要事先布置，学生和家长都要留心自己一天获得的信息以及获得信息的渠道。学生可以用访谈的方式，一边与家长交流，一边记录，也可以由学生、家长分别填写，学生整理汇总。本次活动不能只得出调查结果，更重要的是对调查结果作分析。教师要引导学生从多个角度去分析，如，信息的丰富性和快捷性；信息渠道的多样性；不同的渠道信息量大小不同；人对信息需求的差异；通过统计认识自己家信息的来源与渠道以哪些为主。在学生个人调查的基础上，还可以作小组或全班的统计和分析。

3、关注过程，体验求知。

探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，要让学生亲身体验，感知学习与认知的过程。在探究活动过程中，教师可引导学生去搜集资料，动手实验，捕捉信息，再多途径求证，从而获得真知，并发表探究结果。例如学习《刷子李》课文时，在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。学生非常活跃，各抒己见，最后整理小结。然而许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，教学课文前，我先让学生开展走访活动，听一听家长对粉刷的介绍，或看一看粉刷工人的操作，或做一做粉刷工作。通过走访，学生对粉刷有一些感性认识。课堂上我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，应组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。最后围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。

四、“自主、合作、探究” ——独立与相容的渗透。

洋溢着生命温情的课堂，是把自主、合作、探究融为一体的课堂。我倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，这种新的学习方式涉及到学习的三个方面：自主、合作、探究。作为一名语文教师，在引导学生建立新的学习方式时，既要注重“自主、合作、探究”学习方式的三个方面的相互独立性，又要注重学习方式的三个方面的相容性。只有结合实际，灵活运用，才会起得良好的教学效果。

1、自主学习是探究、合作学习的前提。

探究学习是让学生亲身体验，感知学习与认知的自主探求的过程。而合作学习要求学生首先必须彼此独立、主动地完成任务，发挥各自的特长，互相帮助和启发，最后形成共识。

2、合作学习在自主与探究的基础上形成。

合作以独立主动为基础，没有学生主动的行为，没有学生个人全身心的投入，合作学习也就是一种空洞的形式。而任何一个合作团体都是在个体探究某方面的问题而组织起来建立的。因此，合作学习必然是在探究的基础上形成的。

探究学习活动可以小组完成，可以是个人主动行为。例如：《只有一个地球》这篇课文的教学就可以充分结合“自主、合作、探究”的独立性和相容性进行教学。

《只有一个地球》的教学重点是引导学生在自主阅读的过程中领悟人类的生存“只有一个地球”的道理。可先让学生通读全文，初步了解课文介绍了有关地球的哪些知识，为下一步的合作、探究活动作好充分的准备。然后，提出“课文是从哪几方面说明只有一个地球的”，引导学生细读课文，并在此基础上组织学生探究性交流，使学生在独立理解的基础上，结合其他同学的观点，领悟到“只有一个地球”的道理，认识到作者为什么要以“只有一个地球”为题的原因有四点：地球相对于整个宇宙是十分渺小的；地球上人类活动的范围很小；地球的资源有限，而又遭受无节制的开采和随意破坏；地球是唯一具备人类生存环境的星球。

“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解上的难点，可引导学生通过合作学习，体会地球可爱表现在哪里；通过制订探究计划，开展探究活动，理解地球容易破碎的原因。从而让学生从小具备精心保护地球生态环境的环保意识。又如，《把握自己》一文中“网络能造就人才，也能诱使许多辨别能力差的人走向无底深渊”就说得比较全面。在进行全班交流时可以让不同的小组发言，我做好组织工作，讨论或辩论由学生自己主持，这样可以锻炼学生的口语交际和策划、组织活动的能力。

总之，“自主、合作、探究” 是让语文课堂洋溢着生命温情，是让语文课堂充满生命的活力。因此，我既要鼓励学生独立自主地个性学习，又要倡导主动参与合作学习；在合作学习的同时，还要倡导在探究中学习，亲身体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟和透彻理解。