魅力记录
——浅谈低年级的动手读文
翠北实验小学 黄桂容
《小学语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这就要求教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。在新课程的背景下，我深深感悟到：教师应以学生的成长和发展为本，充分运用自己的情感和智慧，和学生共同生成课堂，构建充满生机和活力的生命课堂。
小学低年级的学生，有着好奇心大，求知欲强的特点,但由于他们年龄小,以及知识面不广，在学习上通常会遇到这样或那样的困难。如何在语文教学上帮助学生突破困难,提高课堂教学的效果，成为学习的主人？根据我多年任教低年级的研究、探索与实践，我深深地体会到：只要能根据教学内容采取形式多样的教学方法，就会收到满意的教学效果。下面，就如何抓好低年级语文讲读课教学的做法与功能作简单的论述：
一、边读书边做记录——积极、主动预习课文
1.通读课文，解决字词：先读一遍课文，大致了解主要内容，标出自然段的序号，画出课文中的生字新词尤其是不会读的字音或不理解的词，理清生字的字形结构、偏旁部首，然后利用字典、词典等工具书，自己动手解决这些问题。这样既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍。为课堂上交流打下良好的基础。这是我每次上课必让学生小组展示的内容之一，而他们也时时给我惊喜：感情充沛的朗读背诵，丰富多彩的识字方法，有条不紊的旁征博引，针锋相对的彼此问难等等，每当此刻我完全沉浸在学生预习给我带来的巨大快乐中。
2.再读课文，浅谈感受：预习的第二步应让学生再读课文，谈谈自己对文章的初步感受和直觉印象。可以是对人物行为的评价，对事件发展的看法，对优美语言的感悟等。我在讲《借生日》这一课的检查预习中，大部分学生能说出小云为什么借生日给妈妈，也记住了自己父母的生日，并把生日的时间记录在语文书上。有部分学生能恰当地联系所背诵的《弟子规》中“首孝悌”、《三字经》中的“香九龄，能温席”评价小云的这种行为。这样的预习，是主动的，积极的，也是最真实的，是学生最喜欢的。它不仅有助于提高学生的语言感知能力，更难得的是文章的真情与独特吸引了学生，增强了语文学习的趣味性。
3.欣赏语言，积累词汇，丰富情感：语文教学重在语言教学，所以，预习过程中要提倡学生自觉主动欣赏文章的语言。应让学生自觉积累所欣赏的优美词句、成语格言、诗文名句、名人佳话等。课上交流时可以让学生说说自己最欣赏文中哪个片段，哪个词语，或者是句子，说几条自己欣赏的理由，让大家分享自己的体验。最后让学生把喜欢的词语划上横线，句子划上波浪线。这项活动能促使学生带着美好的心情和欣赏的口味，各抒己见，畅所欲言，只要有理由，都能说一说，只要想展示，都能读一读。只有学生自觉赏读课文，才能积极发挥课文语言的熏陶和感染作用。我班许多同学在我要求背诵以前他们就已经背的滚瓜烂熟了，日积月累，积少成多，让学生在积累中养成及时摘记的习惯，在诵读中感受优美词句带给的全新体验，在运用中饱尝积累语言带给的成功与欢乐，为积累语言打下良好的基础，培养学生不动笔墨不读书的好习惯。
4.整理疑问，写出感悟：古人说的好，“大疑则大悟、小疑则小悟、不疑则不悟”。通过预习，学生会有难以解决的疑问，在上课前将预习中产生的疑问总结出来，整理清楚，记录在册，打上问号，以便老师讲解后，填上正确答案。小学课本上所选课文，大都是文质兼美的文章。语文学习的过程，其实也是学生情感体验的过程。我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，预习中，还应让学生大胆地说出自己的感悟，这样他们在课堂上才会与老师产生思想上的碰撞，情感上的共鸣，才会为自主有效课堂添香添彩。
二、边读书边画，边演----抓好课文导入，激发学生的学习兴趣。
俗话说：好的开始是成功的一半，此话不假。如果我们在教学中设计的课文导入不够精彩，不能引起学生的好奇心，接下来的课文讲解，对部分小学生来说是：“一潭死水”。针对这一点,我十分重视课文的导入，导入的方式形式多样,有听歌、猜谜语、讲故事和设悬念等。面对不同的课文采取不同的导入方式,使课文的导入起到先声夺人的作用。如：我在教第一册的《比尾巴》是这样做的：首先把没有尾巴的猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀的图片贴在黑板上，然后问：“小朋友们，有没有发现这些动物都有什么毛病？”生：“尾巴不见了。”师：“你们想知道它们的尾巴是怎样的吗？”学生高兴地说：“想！”师：“不同的动物有不同的尾巴，今天我们学习的是儿歌《比尾巴》，通过学好这一课，我们就会清楚了。”学生带着强烈的求知欲望，集中精神地听老师讲解，都想在学习中寻求答案。接着让学生动手画尾巴。这既文既“武”的课堂，学生学习的乐此不疲，学生总是高兴地说：原来语文课是可以画画的，还要再上一节。
课中创设情境，让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态，把课文演起来。如学习《荷叶圆圆》一课，学生借助拼音读通顺课文后。为了让学生的识字能力再一次被调动起来。我出示自己采摘荷花荷叶的照片，同学们，你们也想摘一朵漂亮的大荷花吗？同学们异口同声：“想”。那就快快开动脑筋记住这些大荷花上的字吧！学生们或者独立探索，或者合作记忆，一会儿工夫，一朵朵漂亮的荷花、荷叶被摘走了，孩子们的脸上洋溢着胜利的微笑，他们学得多轻松呀！只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花，这样的课堂充满生命力，孩子们学得津津有味。
三、边读边夸奖----- 尊重相信学生，体验成功。
学生的学习能力和技能在各个方面都存在着差异，在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。为了让整个课堂真真实实地动起来，在课堂上，千万不要忽视那些稍微差的弱势群体。试想，这样一些弱势群体也能带着兴趣参与课堂，这样的课堂又怎能说不是百花齐放，生机盎然呢？为了让他们动起来，我在教学实践中尝试了分层教学，就是要给他们吃一些偏饭，创设条件，让他们解决一些基本问题，和一些显而易见容易解决的问题，经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果全部答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，及时鼓励他们进步了，让他们也体验成功的乐趣。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常做出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语
参考文献：《小学语文新课程标准》