提高小学生英语写作能力的策略研究
----“故事阅读，主题写作” 教学的课题研究
一、 课题提出的背景与意义
（一）课题研究背景
1、课程改革背景
《英语课程标准》在基础教育阶段语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述中明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”虽然小学生还处于英语学习的起始阶段，但教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上，还需注意培养他们的英语写作意识和写作思维，提高写作能力。英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，写作所用的语言是多种多样的，从极简单的到复杂的都用得上，所用的词汇和句型比口语中常用的要多，这对掌握英语极有好处。况且，写作能帮助学生提高使用英语的准确性；能扩大所用语言的范围；写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力；写作对阅读、听力、口语有促进作用。
因此，教师在教学中对英语写作的引导与辅导策略尤其重要，怎样运用有效的指导措施和方法，让孩子们想写，乐写，会写，在开展英语写作教学设计与辅导的实践过程中，值得我们关注与思考。
2、学校发展背景
《翠北小学办学水平评估后续整改与发展规划》中提出：学校以“双语教学、养成教育、课程改革”为突破口，生成学校文化，发展学校的办学特色。在双语教学方面，充分利用现有的“双语教学”成果，重构、优化双语校本课程。学校将以“英语写作”为突破方向，通过感知训练、思维训练和建立素材库等途径，解决“不爱写”、“不会写”和“没有东西写”的难题。并以“英语写作”带动学生“英语阅读”与“英语口语”能力的提高。同时，将“英语写作”与“语文写作”融合起来，实现真正意义上“双语教学”，打造成具有品牌效应的办学特色项目，提升学校办学特色的影响力。
3、教学现状背景
基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成初步的语言运用能力。然而，现在的小学英语教学是比较重视听、说、读的教学，却往往忽视写作能力的培养；这势必切断了阅读和写作的自然联系。现实中往往会出现“听到阅读学生心烦，见到写作老师头疼的现象。”原因有很多，例如：有的学生英语词汇量不够，写作时总找不到合适的词来表达自己的意思；有一部分同学由于阅读量的欠缺，导致语感有限，表达能力不强，写作常感无从下手。在实际教学中，阅读材料和写作训练的主题思想存在脱节现象，学生无法实现高效的知识和技能迁移。内心产生严重的挫败感，从而降低阅读和写作动力。
然而，英语故事语言丰富、词汇广泛、句型地道贴近生活实践，具有生动性和趣味性， 不仅能激起学生学习、阅读英语的兴趣，而且能给学生展示丰富的语言素材，不管在英语词汇、英语句型、英语文化上，而且在英语思维上都是给学生提供美妙丰盛的英语大餐。阅读是写作的基础，大量的阅读必然有利于写作，写作有利于阅读的巩固和提高。
因此，我们提出了以故事作为阅读材料，展开故事阅读教学，对学生开展同步主题写作，同时以学生文章作为教学理解效果的检验，从而达到阅读教学和写作教学的互为促进。
（二）课题研究的意义
学生语言能力的发展是综合性的、螺旋式的，听、说、读、写各项能力的发展是相互制约、互相促进的，任何一项能力的滞后都会影响其他能力的发展。正如巧妇难为无米之炊，“写”的能力必须要在“听”、 “说” 、 “读”的基础上才能进行培养和提高，而“写”能力的提高又能进一步提高“听”、“说”、“读”的能力，因此，在平时的英语教学中发展、渗透英语写作教学是非常必要的。 本课题就是在充分理解听、说、读、写相互关系以及尊重语言的规律的前提下提出的，旨在通过“故事阅读教学，主题写作训练”的研究，提高学生语言技能，提倡“听”、“说”为主的教学思想，着眼于每个学生的发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，并对教学材料、教学方法及评价方式的进行研究和改革。
通过本课题的研究，将有助于形成有利于提升小学生英语写作能力的教学模式以及相关小学生英语写作评价体系的建立，也将有助于开发学生的思维能力、写作能力，培养学生对英语的写作兴趣，增强其自信心，提高其自主学习的能力。最大限度地调动学生积极地参与到英语写作的过程中去，掌握一定的写作技能，切实提高学生的英语成绩，并从根本上大幅度提高英语课堂教学效益。
二、课题研究的理论依据
1、新课程理念
《英语课程标准》的总体目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作技能。
2、心理学理论
教育心理学“认知―――指导”以及乔姆斯基的“语言学是认知心理学的一个分支”等理论
3、建构主义理论
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
三、课题的核心概念及其界定
阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣……重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”而写作则更体现了以学生为本的思想，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生有话就说、有话能说，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于《义务教育小学英语课程标准》（2005）以及认知理论和语言测试理论，我们提出以提高学生综合语言技能和语言运用能力为目标的“故事阅读，主题写作” 英语课堂教学研究课题。
所谓“故事阅读，主题写作” 教学就是指通过学习趣味性强、内容充实和丰富的“故事”性教材，为学生输入大量的语言信息，从复述、改写、续写故事为突破口，鼓励学生从模仿开始进行初步写作，以实现“听说读写”能力的全面提升。
四、课题研究设计
（一）课题研究目标
通过“故事阅读，主题写作” 教学，实现四个突破：
1．实现英语听力和口语的突破
英语故事是一个相对完整的有语境的语言素材，幽默风趣、寓意深远，使用这样有意义的、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。各个年龄段的孩子都爱听故事，因为故事的情节引人入胜、儿童故事里的童话世界令孩子充满了向往，孩子们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，故事能在很大程度上激起孩子学习英语的兴趣。孩子们通过反复的听故事、读故事、背故事，说故事，演故事和续写故事，不仅能在英语听力上有很大的训练，更能练就一口流利、标准、地道的英语口语，实现英语听力和口语的突破。
2．实现英语阅读的突破
本着语言知识“大进大出”的原则，以“故事”性阅读材料作为基本知识载体，通过组织学生对语言材料的“精读”学习，引导学生对语言材料的理解，培养学生阅读兴趣，为“泛读”和“速读”打下扎实基础。同时使学生掌握阅读技巧，培养阅读能力、养成阅读习惯，在阅读上实现了突破。
3．实现英语写作的突破
小学生在开始学习英语写作时，普遍存在着畏难心理，甚至“闻写丧胆”。然而有了故事教学做支撑，结果就截然不同。故事教学不像传统的英语教学那样是逐字逐句的，而是一种语境和语篇目的主导下的整体输入。换句话说“先见森林再见树木”的大语言观，这种教学让学生整体理解和吸收书面信息，给学生的写作提供了必要的渠道和重要方法，厚积薄发，有了成功、有效、大量的语言输入，学生的写作输出有了很好的保障，写作起来就不会束手束脚，实现了写作上的突破。
4．实现英语语言技能的突破
通过课堂上教师提供大量的Flash、ppt、原版电影以及英文动画等，调动学生兴趣，使学生积极吸收听力材料，进行语言知识的输入和积累。同时，以不同的激趣方法，为学生提供充分的说的机会和平台，使学生在接受语言输入的同时，不断内化并生成口语进行输出，从而培养从有意识说英语到无意识、习惯性说英语的转变。为他们能够进行英语写作提供了保证。在学生掌握一定的英语基础知识的前提下， 实现“读写”，“听写”，“看写”的能力的迅速提升，最终实现语言技能的突破。
（二）课题研究内容
1、研究小学生写作时的心理状态和心理行为，整理出培养小学生英语写作兴趣的方法，改革教学评价，发挥评价的导向功能与激励功能，使学生获得成就感，保持对英语学习的持久兴趣；
2、研究小学生英语写作的技能，做到有的放矢，让学生掌握基本的英语写作技巧，使学生逐步由不会写变为会写，由不爱写到爱写，发展自主学习能力。
3、研究提高小学生英语写作能力的措施和策略，重组教学资源，建立专题资源库，丰富语言材料，增强语言材料的趣味性，实用性，使学生接触到更多的语言素材，对语言材料感兴趣。并帮助学生整理思路，组织素材，规划文章结构，培养英语写作习惯，提高英语写作水平。
4、研究中西方文化的差异。通过专题活动和老师指导学生阅读有关西方文化的书籍，让学生了解西方文化，找出中西方文化的差异，以利于英文写作。
5、研究小学英语写作教学的有效模式，总结出小学英语写作教学的特点和规律，构建以“学生为中心，活动为主线”自主学习的生命课堂教学模式。
（三）研究的思路与方法
1、课题的研究思路
本课题实施分为首轮探索性实验与验证推广实验两个大的阶段进行：先在教学实践中用行动研究法探索新课程教学策略及模式，用实验研究法通过建立科学的假设，选择实验对象，把纵向实验和横向实验的方法综合起来进行，经过一段时间的教学实验后，分析实验班学生学习情况的前后变化，以验证理论假设的正确性；然后采用实验研究与行动研究相结合的方式验证、推广该模式，以该教学模式指导教学，以实践检验该模式。
2、课题主要的研究方法
本课题研究采用文献研究、实验研究、行动研究、对比研究、评价研究等方法。重点采用行动研究、对比研究、评价研究。
案例法：通过跟踪个案，记录、分析和阐述学生语言学习情况。
行动研究法：通过观察学生语言学习行为，记录、分析并阐述学生在进行本课题研究中学习语言的具体行为表现。
比较研究法：通过横向对比相同区域未开展本课题研究学校的语言教学研究，纵向对比学生本课题研究开展前后学习行为差异，描述并分析学生语言学习行为。
五、完成项目的可行性
（一）课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果
所有课题组成员具有高尚的职业道德，正确的教育思想，扎实的专业基础知识与深厚的教育教学功底，独特的教育教学风格，很强的教育科研能力和管理能力，为本课题的顺利实施提供有力保障。
（二）课题组的各种条件保障完善
1．组织保证：学校成立了以校长为核心的课题研究小组，学校高度重视本课题的研究，不惜为改革开“绿灯” 。
2．制度保证：学校确定了课题研究计划，制订了课题研究的各项制度和奖惩制度。
3．物质保证：学校拥有现代教育的各种物质设施，拥有比较雄厚的经济实力，可以为教师课题研究提供必要保障。同时学校聘请若干国内外著名专家，加强课题研究理论上指导。
六、实施步骤
（一）准备和探索性实验阶段（2013年2月—2013年7月）
对目前小学英语课堂学生阅读、写作状况进行调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。
积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。
研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。
按实施方案进行实施，实验中，对小学英语课堂学生阅读、写作状况跟踪调查，作好数据的统计、思考应对策略。
（二）实施阶段（2013年8月—2016年1月）
定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整作方式。
定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整。
定期进行课题研究成果汇报，如教师课例展示，学生阅读交流、优秀作品展示。
（三）实施总结阶段（2016年2月—2016年7月）
根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的作体系。
分析各种数据。
汇集资料，撰写实验报告，优秀课例、展示论文，心得交流。
翠北小学英语科组
2013年4月