翠北小学语文学科“生命课堂”实践与研究方案

“生命课堂”是以尊重学生生命为前提，通过师生之间有效的充满生命活力的互动交流活动，促进生命自主、和谐、持续、全面的发展。生命课堂是坚持“以学生为中心，以活动为主线”的自主性课堂教学，有五个基本特征：“生本的课堂，生活的课堂，生动的课堂，生成的课堂，生态的课堂”。　　

一、研究背景：

1、学校发展的需要。翠北小学教育教学的发展，需要重塑课堂价值观，需要解决教学中的原点问题。

2、学生发展的需要。充分唤醒生命意识、开发生命潜能，让每名学生都自由而充分地、最大限度地实现自己的生命价值，努力为中小学生一生幸福奠基的全新教育理念。

3、课程改革的需要。新课改“以人为本”的教育理念启示着我们对师生生命价值进行更多的关注。

二、理论依据

1、杨乃林教授的《翠北小学创建生命课堂，促进内涵发展指导纲要》以及翠北小学的《翠北小学生命课堂实践与研究方案》。创建生命课堂促进内涵发展，需要重塑课堂价值观，这是问题的原点，解决了价值观问题，课堂内涵发展的方向、目标、突破口等问题也随之清晰了。生命课堂在价值方面追求三种基本价值：意识着眼于未来，为学生的一生发展奠定基础；二是着眼于当下，让课堂成为学生美好生活的一部分；三是着眼于两者的结合，提升学业水平。在教学实践中，这三个价值融为一体，成为生命课堂选择学习内容、确定学习方式、选择学习方法的价值尺度。

2、新课标对小学语文教学的要求。新课标倡导的是学生在开放、自主的环境下进行探究式的学习。这就要求小学语文教师必须改变之前“授之与鱼”的教学观念，更新自己的知识，提高自身综合素质，把之前单一的、主观的教学模式变为较为灵活的、客观的模式，并在进行语文教学的过程中，采用多种教学策略，灵活的使用教材，激发小学生学习语文的兴趣，同时力图培养学生的自主学习的意识。

三、研究目标：

1、培养学生的兴趣和自信心，巧妙地实现“要我学”向“我要学”的过渡和升华。

2、通过实践和研究，使学生“听、说、读、写”的能力有显著的提高。

3、结合翠北“三读”、“两说”、“三追问”的实践与研究，培养学生良好的学习习惯。

4、构建以“学生为中心，活动为主线”自主学习的生命课堂教学模式。

四、研究内容：

1、一年级侧重“听”的实践和研究。

2、二年级侧重“说”的实践和研究。

3、三、四年级侧重“读”的实践和研究。

4、五、六年级侧重“写”的实践和研究。

   五、研究方法：

理论和实践相结合的方法。

   六、具体做法：

（一）、培养学生倾听的习惯

    “学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。那么该如何培养和指导他们学会倾听呢？

1、明确目标。老师应该给学生明确目标，当学生在回答问题时，其他学生应该干什么，“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。要把“听”和“评”结合起来。对别人的发言作出恰当的评价，及时表述自己对该意见是否赞成，不赞成的表述自己的意见。

2、提出要求。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。语文课上我对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。还可以适当运用全班对口令的形式,这样既组织了纪律,又让学生马上集中注意力,如：老师说“小耳朵”，学生答“仔细听”；“一二三——快坐好”等。

3、创设情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。

4、激励表扬。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。适时的评价不仅可以激励学生养成认真倾听的习惯，也可以达到强化这一习惯的作用。在实际教学中，对于能做到认真倾听的学生给予及时地鼓励，如“你是个懂礼貌的好孩子”“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”。一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。

（二）、提高学生说话的质量

    1、“说”的要求归结为以下几点：

    “完整说”——能用普通话，清晰、完整地进行表达，能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，表达通顺、完整。

“有礼说”——说话态度自然大方，能看着对方眼睛说话，姿态端正，语言表达有礼，音量适中。

“自信说”——有表达的自信心，能积极参加讨论、发言，敢于发表自己的意见。

2、针对以上要求，教师在日常教学就要做到：

（1）增加课外阅读量，让学生多读，在阅读中积累。利用晨诵午读时间进行诵读，为表达积累资本；

（2）创建生命课堂，在日常教学中注重训练，为小组合作学习打下基础，把课堂主动权交还给学生，教师少讲，学生多讲，保护学生的“表达欲”，给学生充分“说”的空间；

（3）注重习惯的培养，教师以身作则示范如何“有礼说”，并反复训练。要求学生在“说”的时候坐姿、站姿要端正，表达时要看着听话人的眼睛，注意礼貌用语，对谈时候声量适中，面对集体发言时声音洪亮；

（4）建立健全的评价机制。新课标指出，口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。结合我校生命课堂发展指导纲要中“两说”，可把评价分为：

生评：生命课堂认为，合作学习还应为更多学生提供对别人所说进行问题评价（二说）的机会；这种评价包括对问题的属性、认识的准确性、表述的清晰性、可兹借鉴性等加以评价；通过问题评价使合作学习成为一种比较学习；

师评：第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。

（三）、加深学生阅读的体验

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

1、激发学生的阅读兴趣。对阅读有兴趣，能够感受到的阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的动力，也是提高阅读能力的前提条件。

2、教给学生阅读的方法。

教师要注意在教学中渗透阅读方法的指导，授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现，离不开阅读方法的支持。课程标准提出的阅读方法有精读、略读、浏览，朗读、诵读、默读。

    走马观花读：实质是略读，要解决的是“写什么”的问题。其特征是学生从头到尾快速读，扫除文字障碍，力求能了解课文的大致思路和中心意思。这里契合的是杨教授所言的“动手读”，训练学生一读，大声朗读课文，二画，用不同的记号画出本课的生字词，圈出难懂的字和似懂非懂的地方，三标，用数字标出自然段序，四概，能简单概括写什么。这是学生与文本的对话，为下一步展开师生的对话做铺垫的。

    精雕细琢读：实质是精读，要解决的是“怎样写”“为什么写”的问题。其特征是学生在教师的指导下，有的放矢去理解文本的字面义，字中义，字外义。此读包括一读疑，带着读课文的疑问或教师的提问大声读或默读课文，尝试解释疑问，进一步提出自己的质疑，有疑，有思，有答的过程，要充分给学生时间在书上旁注。二悟说，在生生交流，师生交流之中，在学生说的同时把所感写在书上，不求书本的干净和千篇一律的答案，尽量有学生自己语言组织形式。

深入浅出读：在平时的课堂教学中，要善于渗透学法的指导，让学生掌握阅读的基本技能，养成良好的的习惯。从一年级开始就要根据不同的教材内容给孩子具体的学法指导，一步一步训练，以读为本，以学定教，不是简单的方法的训练，而是思维的过程，培养学生的问题意识和提高学生的研究能力。学法指导上，一注重整体把握，局部深入。文章是个整体，一定要先整体把握，才能深入到关键词段中，这样的深入才有意义。二是运用策略，引向深入，针对不同课文运用不同的教学策略，善于重复和总结，如文章结构，抓住关键词等，抓住规律，教是为了不教，让学生获得更多的方法，并能向相同或不同的文本迁移。而教学策略的选择的前提是明确语文教学的目标。在2011年版语文课程标专门对每个学段都提出了明确的要求，但提出的是整体要求，比较笼统，作为任课老师自己要对自己的学生有具体的要求，如中年段着力在于继续进行词句的训练，加强体会课文中关键词表达情意的作用，注重段的训练和文章的整体把握，但也要注意课程标准提出了“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”的要求，这就需要教师研读文本上下功夫了，进而想想该用什么教学策略，让学生深入浅出的阅读。

掩卷沉思读：实质就是总结，“我学会了什么”。现在我们的课堂多为教师提问式，存在一些问题，就是在精读过程中，我们老师留给学生思考的时间极短，我们对于提问预设了标准答案，教师的提问不过是借学生之口说出自己想说的话，可以尽量暂停半刻让学生有个充分思考的时间和空间。在总结阶段，先让学生继续自主提问仍旧不懂之处或者反思这节课学到了什么，如何学完了还是停留在写了什么，而不明白为什么写，怎样写，或者说不知道这节课的教学重点，没有一课一得，这节课就白浪费时间了。让孩子在课堂在有充分思考的时间，才是以生为本啊。

大胆放手读：学生具有了一定的独立阅读能力，就可以让其大胆放手读。一、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。二、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。根据课标要求，中年段课外阅读总量不少于40万字。

3、建立阅读的评价机制。建立阅读的评价制度和标准。让学生学会自我评价和给他人评价。经常开展阅读比赛，每两周搞一次阅读量的评比，并给予奖励。

（四）、激发学生写字的兴趣

根据《小学语文课程标准》，五、六年级属于第三阶段，对于写提出了以下几点要求：

1．能按照正确的写字姿势，书写规范、整洁。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

结合生命课堂的指导思想，五、六年级诣在打造“以情启智、读写结合”的特色教学活动。

重视写字训练：

1、按照正确的姿势写字：做到“三个一”。（1、眼睛离书本一尺远。 2、胸离桌子一拳远。3、手离笔尖一寸远。）

2、每日利用午读时间进行写字训练。每节课写字时间不少于10分钟。

3、优秀作业展示，强化卷面的整洁要求，巩固写字教学成果。

加强作文训练：

1、创设情境，激发写作兴趣。五、六年级的孩子虽然在逻辑思维上已有初步的发展，但是，主要还是以直观思维为主，所以，写的时候，听觉、视觉等感官上的刺激必不可少。因此每一节课，尽可能地利用多媒体资源，播放图片、音乐或者视频等手段，带着学生走入情境，激发学生的写作兴趣。

2、灵活多样，提高写作水平。每两周必须有一次主题作文的写作。在保证写到一定量的时候才能保证质。课堂上所获得的写的方法，要在适时得到练习并且巩固，这样才能记得牢，用的准。写作内容为两部分：一是人教版语文教材中的八篇单元作文；二是即兴写作。后者也可以是读书笔记。而这就要求学生每天必须要有相应的课外阅读量。而如何保证课外阅读量呢？有的老师使用了生命课堂中提出的“三读”中的动手读。要求学生每天必须完成一份课外阅读导图，导图的内容是：字、词、句、主要内容以及语句分享。目的是保证学生的课外阅读量，以此来提高其写作能力。

3、以读促写，以写促读。陶先生曾经提出，阅读是写作的“根”，是“基础”。无可否认，语言材料的积累是学生言语创造力迸发的必要土壤，阅读是学生提高写作能力的必要过程。但是，我们要明确，将阅读作为写作的基础的同时，不能忘记阅读的根本目的是写作。潘新和教授曾经说：“语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的。而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。”生活中无目的的阅读，仅是一种消遣性的浅层阅读，为学生提供的是文学趣味的熏陶，体现的是语文的人文性；而以写作为目的的阅读，能够使学生进入思维性的深层阅读，为写作能力的提升添砖加瓦，在体现语文的人文性的同时，彰显语文的工具性。

4、互评互改，取长补短。建立作文修改小组，通过自己修改，组员互相修改，提高写作水平。学生首先通过自己的第一次修改，初步完善自己的作品。然后，再通过组员的评价，思考自己作品的遗漏之处。而在修改他人作品的同时，也可借鉴他人好的方法，发现自己作品的不足。久而久之，学生的写作水平会不断的提高。那么，学生如何修改作文呢？主要分为以下三部分：行文修改、旁批、总结。行文修改，要求在行文当中使用修改符号对文章做出修改，除了修改外，还应在行文中用自己喜欢的方式划出好词好句。旁批，则在旁边空白位置写上段落分析、建议或者句子分析。总结，则包括以下内容：文章总结、好词好句欣赏、篇章结构、建议、赠言等。学生通过概括、总结、分析使自己的逻辑思维得到锻炼。

生命课堂既是教师生命活力的展现；也是学生生命活力的激发；更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。所以，翠北小学语文学科“生命课堂”的教学定位是：让学生学得愉快，教师教得成功。