翠北小学生命课堂方案 

为提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，真正让学生成为学习的主人，促进学生全面发展，推动教师专业成长，使广大教师适应课程改革的要求，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。

一、指导思想

以现代教育思想和新课程理论为指导，以课改为载体，在学校课程实施与开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供新的舞台，全面落实素质教育，让师生共同成长。

二、总体目标

实现在新课改中学生全面发展、个性发展，可持续性发展及教师自身可持续发展，促进学校教育教学工作再上新台阶。

三、具体目标

    面向全体学生，促进学生全面发展，对课程实施监督、调控，保证课程实施与课堂保持一致，促进我校教育水平继续提高。

1.学生发展目标：在知识、品质、能力、个性等方面得到和谐、全面、可持续、更广阔的的空间。

2.教师发展目标：学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业发展。

四、改革措施

（一）加强校本课程建设，系统开发富有特色的校本课程

以双语特色教育为突破口，通过推行第二课堂、活动周等活动，拓展学生知识面和综合素质。充分满足学生需求、落实学校培养目标，促进学生多元智能的发展和学校办学特色的形成。以课题研究为核心，逐步生成校本课程。

1.通过开展活动周、运动会等活动，促进学生全面发展

开展语文、数学、英语、艺术、心理展能周，运动会等活动，促进学生德、智、体全面发展。

2.通过开展第二课堂、社团活动，推动学生个性发展

通过开展第二课堂及社团活动，推动学生个性发展。如语文、数学、英语、音乐的第二课堂活动，美术科组的“青花瓷”“卡通绘画”社团活动。

3.通过深化校本课程教育，构成学校特色课程

语文科组的“生态课堂、先学后教”和“常规课堂、突出学生自主学习”两种课改模式研究，体育科组的团体操，英语科组的“英语写作”课程，德育处、大队部的养成教育和班级文化建设等，将构成学校富有特色的系列校本课程。

    （二）推行课堂改革（生命课堂）

1.重塑课堂价值观——找到解决问题的原点

课堂价值观决定着课堂思想，从而影响课堂内容的选择、课堂策略与方法的运用，进而影响整个课堂形态。

生命课堂在价值观方面追求三种基本价值：一是着眼于未来，为学生一生发展奠定坚实基础；二是着眼于当下，让课堂成为每个学生美好生活的一部分；三是着眼于两者的结合，提升学生学业水平。

教育为生命发展而来，不把学生人生发展作为目标，那不是教育；学习生活不美好，缺少生命的主动参与，不能激扬生命的活力，学生学习无趣甚或痛苦，那不是好教育；不能提升学生学业水平，或者以牺牲学生未来发展、消耗学生学习兴趣、剥夺学生美好生活为代价提升分数，那是带血的、近视的、虚假的教育。着眼于内涵发展、激扬师生生命活力，指导学生学会学习，学生对学习生活的感受很美好，课堂成为学生美好生活的一部分，学生学业水平得以真正提升，这才是真正的教育。实践中，三个基本价值融为一体，成为生命课堂选择学习内容、确定学习方式、选择学习方法的价值尺度。

    2.确立内涵发展课堂目标——活力五会

实现课堂三个基本价值需要课堂内涵发展，需要课堂实质性变革，不作秀，不花哨，不折腾；需要课堂平实与厚重，在每一节常态课上下功夫。

课堂内涵发展的核心是激发主动性，激扬学生生命活力。课堂生命活力是以身体、情绪、认知（思维）灵敏性为主要内容的生命整体状态，而不是表面的热闹。

爱听会听；爱读会读；爱想会想；爱说会说；爱写会写。

会与爱之间的关系，“会”是基础，“爱”是发展，“爱”来源于“会”，“会”了才能“爱”，不“会”就不可能“爱”。

3.选准课堂发展潜力区——优化基本学习方式

生命课堂认为，中国基础教育在转变学生学习方式上，一直没有较大的实质进展，死记硬背、大作业量依然是学生获取知识及巩固提升的主要方式。

生命课堂认为要提高学习效率，优化学的方式比优化教的方式更具潜力；生命课堂以优化学习方式为突破口。

在学习方式优化方面，生命课堂选择最具主动性特征的三个方式作为基本学习方式：一是在做中学，学生一边学习一边动手操作；二是学了以后马上运用、讲给别人听；三是以三段论的追问形式打开学生思维，包括创新思维。

4.优化读的方式——翠北“三读”

（1）动手读文

把阅读与动手操作相结合，凡读必动笔，一边读（或查阅）一边做标识，一边读一边做评注，一边读一边做概括；读后还要联系、思考，在书上简单的写一下自己的感悟。如此，相对于其它形式的“做中学”，动手读是最便捷的途径。写的本身就是手指尖的一种舞蹈，一种心灵的舞蹈。这种动手读简单易会，每次获取一点知识，积淀一点美好感受，发现一点问题，提升一点概括能力，从而使学生感到阅读并不难，且有用有效；学生会一点点喜欢阅读，把会阅读视为一种享受。

生命课堂认为，变“殇读”为“动手读” 需要方法指导与训练，需要问题引领与问题评价，在学生把握方法以后也还需要习惯固化。

（2）五看读图

一看是啥 求分类具体；

二看有啥 求观察有序不遗漏；

三看干啥 求准确解读内涵；

四看联系 求侧逻辑清楚，有层次；

五看启示 求挖掘思想，多角度。

（3）五元读题

远望  看目标（整体读题）；

近观  找条件（细分读题）；

检索  确定题目所属专题 类型，找知识、找解 题依据；

联系  放到生活经验中去思考；

变通  顺应条件，确定解题思路。

5.优化合作的方式——“两说”

生命课堂认为，合作学习应该为每个学生提供“学了以后马上应用、讲给别人听”的机会，指导学生学会以问题为核心阐释内容要点与解决思路（一说），从而提升学习效率，达成实质效果。

生命课堂认为，合作学习还应为更多学生提供对别人所说进行问题评价（二说）的机会；这种评价包括对问题的属性、认识的准确性、表述的清晰性、可兹借鉴性等加以评价；通过问题评价使合作学习成为一种比较学习；如上，借助“两说”使合作各方都能加深理解提升合作效率，达成实质效果。

生命课堂认为，合作学习为每个学生提供了两说的机会，也就为每个学生提供了交往、体验的机会，久而久之使学生愿交往、会合作、善于交流，在人面前敢说、爱说、会说话，说有分量的话，从而完善人格，提升生命质量，达成实质效果。

6. 优化思考方式——三追问打开思维

生命课堂强调，在自主或互动学习中，不断的进行三个追问，并逐步形成一种思维方式、养成一种追问的思维习惯。

追问是什么：不断的追问当前的问题（或事物）是什么问题，其本质是什么，并借定位法打开思维广度

追问为什么：不断的追问当前的问题（或事物）为什么是这样，查演变、析关系，打开思维深度

追问程序与新角度：不断的追问当前认识的问题（或事物）解决的程序与步骤如何，还能不能从别的角度去认识，还有没有别的方法可以解决，追问更多新角度：借助多角度思考打开创新度 

7.减去课堂多余动作

（1）学习内容“三一制”

生命课堂认为，中学生对学习内容的认知，可以分为三个不等板块；其中，第一板块是学生自己学可以解决的，第二板块是学生合作学可以解决的，第三板块是经过教师点拨才可以解决的。

前二板块不需要教师讲授，但是需要教师引领学生活动，并以问题引导学

生学习，只有第三板块才需要教师进行点拨式讲授。

前二板块的引领或引导，通常经过精致性引导（举例子 做示范  搞评价）、

提示性引导与自我引导三个阶段，借此既保证学习效果，又不束缚学生思维。

生命课堂借助“三一制”减去学习内容上的多余动作。

（2）学习活动“两引领”

活动引领：引领学生开展学习活动，包括三要素：活动具体时间，具体内容及任务，活动的注意事项。

问题引导：以具体问题引领学生读书或合作。问题引导要落脚于导读、导思、导结构、导运用，力避课本知识搬家、练习题搬家等弊病。

问题设计：引领与引导的关键是精准，是否精准直接关系到活动效率。引领应无歧义，引导要扣重点，围绕学习的核心内容做整体设计。注意有重点、有梯度、有易错警示。注意在静态问题引导的同时关注阅读与合作过程中的动态问题。生命课堂通过精准的引领与引导有效避免学习时间的大量浪费，减去学生学习活动中的茫然与木然；以使自主读与合作学得以顺利推进。

呈现形式：两个引领在呈现上，可以借助白板、黑板等媒体，可以借助纸质导学案，简单的也可老师口头表述。

（3）关键词法讲授：四点三听

 生命课堂认为，讲授效果与讲授时长不是正比例关系。不是讲的越多学生学习效果越好；只有在讲授时，教师通过自己的情感和精神让知识活化、透化、深化，使知识具有生命态，在此前提下，去点拨核心知识，点拨关键词，点拨核心知识的内在逻辑，点拨应用程序及规律；这种点拨本质上是使学生理解知识并最终转化为学生终身受益的思维方式，因此，点拨的同时，必须指导学生“会听”（盯着听 要点听 持续听）这样的讲授效果才最好；讲的太多反而降低讲授效果。生命课堂以关键词法讲授减去教师讲授中的多余动作。

8.将减负提质进行到底——类型化

生命课堂认为，类型化练习是中小学生减负提质的必经途径。

生命课堂认为，具有共同特征的事物所形成的种类叫类型。从一类事物中抽出共通点、继而借助共通点来把握相关事物的认识过程就是类型化。

类型化的程序：

（1）编拟类型题，建立类型题库；

（2）探讨解决本类型题的思想、理清大思路；

（3）找出本类型题包括的变型题 、揭示变形题要点；

（4）进行以一当十的类型化三层级练习。

类型化的三层级练习：

生命课堂认为类型化练习有三个层级：

第一级    解题——完成

第二级    悟题——提升

第三级    用题——命题或讲给别人听  

当前，重点是引导所有学生在解题的基础上学会悟题，作类型化思考；有余力者找机会讲题；主要思考与讲述如下四点：

（1）这是个什么问题？

（2）属于什么类型？

（3）解题思路是什么？

（4）考察的关键点是什么？

9.让好的方式、方法升级，作用于学生一生——习惯固化35天

生命课堂认为学生学会了的方法，还需要稳定与固化，使之成为良好习惯。这样才能影响学生整个人生，同时为学生感受学习生活的美好打开通道。这是因为学习过程的启动与运行一般包括他律、自律、自动化三种方式。这三种方式中，他律的约束与强制感会使学生因处于被动状态而感觉不舒服，甚或痛苦。自律也可能导致学习者内心压力增大。自动化则不会让人觉得痛苦、不舒服，也不会觉得有心理压力；并且，伴随着轻松的自动化行为与产品的生成，会使学习者内心产生愉悦感，这也就获得了美好的感受——自动化了的行为就是习惯。应该把“动手读”、“两说” ，“三追问”“类型化思考”等固化为学习习惯。让这些良好的学习方式方法以习惯的方式伴随学生一生。

良好学习习惯的养成，需要价值观的深度认同，有了价值观的深度认同，学生才有培养这种习惯的主动性，才有了兴趣与强劲动力；良好的学习习惯的养成不要贪多，每次只培养一个习惯，在老师的指导下，在特定的时间（35天左右）内完成；良好的学习习惯的养成，还要求确定行动的细节，建立评价的阶梯式标准，尤其是强调学生的自我评价。一个习惯一旦养成，维持它并不困难，因为习惯本身就是自动化了的行为。

10.构建生命课堂的分级模式——套娃模式

教学模式是教学思想及教学结构的可靠概括。

创建并实践教学模式，从学校到学科再到教师三个层面，有如“套娃”模式。学校层面的教学模式，教学思想及结构的概括性要强，能体现核心思想及框架轮廓即可；如此才能对各个年级、各个学科都具有适应性，可靠性才高。

学科层面的教学模式，可结合学校的生命课堂核心思想及结构，选择适合本学科的内容，构建有自己学科特点的思想要点及课堂结构框架，做到一科一特色。

    教师层面，依据本学科思想要点及课堂结构框架，结合个人风格，结合具体学习内容，设计不同课型的教学思想要点与教学程序，做到一师一品。

没有固定模式的模式才是最好的、生命力最强的模式。

    （三）扎实课堂管理

全面落实教学“六认真（备课、上课、布置和批改作业、辅导、考核、社团活动）”。教导处要加强教学检查，制定出有效的监督机制、检查机制、评价机制、考核机制和奖惩机制。

学校推行教学管理“六认真”：

1.认真备课

按照课程计划的要求，教师认真钻研教材，认真研究学生、认真开展教学反思；教案完整，一般应包括教学目的要求、讲授内容、重点难点分析、教学过程、教学方法、板书设计、作业布置、教具准备等。

2.认真上课

课前准备充分；教学目的明确，课堂安排合理紧凑；能根据学科特点开展思想教育；面向全体学生，发挥教师主导作用和学生主体作用；学生学习积极性高，课堂教学气氛良好；重视学法指导和思维训练、培育创新意识和实践能力；教师教态亲切，精神饱满，语言规范生动，板书端正，教学效果良好。

3.认真布置和批改作业

作业量要适当：适合学生实际，难易适度，并能适合不同层次的要求；习题要精选，体现目的性和针对性、创造性、实践性；对学生作业的书写要求明确；能按要求批改作业；不滥用教辅资料。

4.认真辅导

善做学生思想工作，重视心理辅导；按照规定组织“培优辅差”；个别辅导坚持因材施教和启发式原则，针对性强。

5.认真组织考核

考查考试方法、内容、命题均有利于促进学生发展；考试管理过程严格，考风考纪端正；严格控制考试考查次数，安排上符合有关规定；考试成绩不公布、不排队；考试结束后，按学科进行卷面分析，并及时组织学生进行讲评补救，查漏补缺。

6.认真组织社团活动

严格按照课程方案组织学科实验和社会实践活动，并能按照学生兴趣爱好广泛组织兴趣小组活动和专题活动。所有活动均纳入正式教学计划，做到有计划、有方案、有记录、有时间保证、有考查。教师在社团活动时间要加强指导，使学生的个性得到张扬，特长得到发展。

（四）坚持校本研究，促进教师专业化发展

伴随着新课改的深入，我们直面的问题是——如何提高教师的专业化水平？如何激发全体教师参与课改的积极性？如何让学生得到真正全面的发展？我们认为教师的成长必须立足于教学实践，我们积极以“校本研究”为突破口，着眼于“以校本为本”的教研活动三大要素：①教师要对自己的教学行为进行反思；②倡导同伴间的交流与互动，使教师的教育行为能够得到客观的反馈；③专业支持。立足学校本岗，融学、研究、实践为一炉。现从以下几个方面进行探索和实施。

1.营造学习氛围，建全学习化组织围绕新课程改革。在推行校本研究的工作中将从以下四个方面抓起；

（1）培养教师养成读书的习惯。具体包括三个层面：学校组织学、年级组互动学，个人研究学。要求教师：每学期要读一部教育专著。做到学中悟、学中做、学中思，要求每周在教研活动时间、课余时间、业务学习时间种采取灵活多样的读书形式。

（2）为教师开拓学习资源，学校将会不断搭建专家与名师的舞台。采取走出去，请进来的方式，让教师带着困惑去学，带着启迪和反思开展工作，不断改进工作，每个人要向学校作学习成果展示汇报（心得体会与课堂展示）

（3）开展“教师论坛”活动。在摸底调研的基础上，学校每月组织一次，将教师集中的问题以互动参与的方式进行交流。让教师能在交流中发现更深刻、更精彩的见解，从而形成更为正确的认识。

（4）强化教师自我反思的渠道。我们将引导要求教师在新课程的践行中坚持多方面的反思，不仅是行为后的反思，更注重行动中的反思。如“校本研究活动中的反思、教师论坛中的反思、读书活动中的反思、观摩名师课堂后的反思、与学生谈话中的反思、与专家对话中的反思、与新课改中点点滴滴的反思，学校将从教师反思日记中对每一位教师给予客观的评价。

2.加强校本管理，促进教师专业化发展

校本研究是促进教师自主发展的有效途径。教师要把发生在教育教学实践中难以解决的问题转化为课题，开展认真化教育教学研究，记载典型事件，开展案例研究，积累成功经验；开展行动研究，改进教育教学工作。通过研究过程中的同伴互助，实现经验移植与成果共享，从而增强教师自主发展的能力。

学校为各办公室征订《中国教师报》和定期发送课改相关资料，鼓励老师通过自学不断更新观念，更新自己的教育教学方法，自觉学习掌握现代教育教学技术。学校要广泛地通过教师自学以及其他教师培训学习等促进教师素质的不断提高。学校要进一步完善骨干教师培养机制，扩大骨干教师队伍。引进外部智力，邀请专家、名师来校指导，切实加强教师个人专业发展规划制定的指导与跟踪，加强学校校本研修的规划与实施，整体提高教师队伍的教学水平。

3.创设课题研究的平台，让教师在科研中成长

本学期，在组织好广东省“十二五”规划课题《小学数学有效教学的行动策略研究》的开题工作的同时，认真开展生本课堂教学策略的研究，进一步梳理和总结语文学科“生态课堂、先学后教”教学模式，和开展“常规课堂、突出学生自主学习”教学策略的研究。

（五）强化教师队伍建设，促进学校可持续发展

“在学习中进步，在研究中提高，在创新中发展“这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。提高学校教育教学质量需要培养一支高素质的教师队伍，只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。为此，在新的阶段下，我校将立足于新课改的实施加大对教师队伍建设的培养力度，从以下几个途径提出相应要求。

1.加强师德师风建设

认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，广泛开展师德师风宣传教育活动，着力规范教师的职业行为，树立先进典型，弘扬崇高师德，引导教师自学加强师德修养，爱岗敬业、无私奉献。要加强教职工劳动纪律教育，不断改进工作作风，努力营造勤业、敬业、精业、乐业的良好氛围，成为受学生爱戴、让学校放心、使人民满意的教师。

2.突出继续教育的时代性

充分利用以计算机和网络技术为核心的现代教育技术构筑信息平台，改造和更新教师的知识结构，让不断更新的新知识丰富教师的头脑，成为教师继续教育的常规手。学校要有计划、有步骤地对现有教师进行信息技术的全员培训，达到培训人员逐年递增，两年内实现100％的中青年教师能够熟练地使用计算机，进行辅助教学。

3.培养中、青年教师

为使青年教师尽快适应教育教学工作的需要，学校对35岁以下的青年教师要有目的、有序列地进行培训，青年教师经过三年的锻炼，成为学校的合格教师；经过六年的培养，成为学校的骨干教师；经过九年的实践，成为省、市、区认可的学科带头人；

在教师中开展“传、帮、带”活动；示范课、研讨课、评优课、优质课展示等活动；开展“课堂教学展示”“评选优秀青年教师”等一系列评比活动等，通过多种途径培养青年教师早日成长。此外，学校要通过在职培训，离职培训，校本培训等，采取多种形式提升教师学历水平，提高教师素质。在培养的基础上，我们将对评出的“优秀青年教师”进行表彰，同时在校内大力宣传他们的事迹，展示他们的风采，为青年教师树碑立传，以加速青年教师的成长。

4.建立新课改中的“中青年教师骨干队伍”

只有建设一支“政治过硬、业务精良、师德优秀、能力较强”的骨干教师队伍，才能保证学校的高质量，才会有学校的可持续发展与进步，为建设一支中青年教师队伍，要在全校形成一种“学校推名师、名师带高徒、敢于想名师、努力成名师”的成长氛围，制定对骨干教师培养的要求：

（1）每学期必须学习一本教育科学理论书籍，做好反思笔记。

（2）每学期必须有一节成功的公开课。

（3）必须能较好地掌握现代教育技术。

（六）构建科学的教学质量综合评价体系

1.成立学校课程评价领导小组，具体负责课题的检查评价。

2.对学校校本课程的评价，重视过程性评价，旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习的能力。

3.对教师的评价，从教师的教学技能、人文素养、专业发展、校本培训效果等方面进行，采用自评、教师、学生家长互评、领导小组考评等的方式，促使教师对自己的教学思想、教学态度、教学行为和教学效果进行分析和反思。

4.对学生的评价，采用多元评价方式，从考试考查，实践操作，小课题研究，活动表现等多种方式进行评价，使发展变化过程成为评价的重要组成部分，不把书面考试成绩作为唯一的评价标准。

五、实施步骤

    实施时间：2013-2016年

    （一）第一阶段：课程改革准备阶段（2013年2月至2014年1月）

    研究落实课改方案，组织教师进行课程改革理论的研究、培训和学习工作。配齐课程改革所需要的各种软硬件设备。做好宣传工作，向家长、向社会宣传课程改革的重大意义，营造良好的课改氛围。

    （二）第二阶段：课程改革实施阶段（2014年2月至2015年1月）

    全面推行课改方案，做好课程改革的实验项目的申报与立项工作，进步规范教育科研工作，以科研促课改成果的形成。积极进行与新课程相关的教学评价方式的研究。

    （三）第三阶段：课程改革总结阶段（2015年2月至2016年1月）

进一步进行新课程相关内容的实践与研究。准备与新课程相关课题结题工作，总结实验成果并上报。通过多种形式宣传新课程的研究成果。并制定下一阶段课程改革的工作计划。

六、保障措施

（一）组织保障。为使学校发展规划能有计划、有步骤地贯彻实施与呈现，学校成立以校长为组长的学校改革与发展规划领导小组，制订学校整改与发展规划，并组织实施，实行统一领导、分项落实、部门负责。围绕认真化管理的理念，以层级管理和精细化管理，为学校发展提供组织保障。

（二）师资保障。加强师资队伍建设，造就一支高水平的教育人才队伍。为保障学校的教学、科研进一步提升，在现有基础上，请求参照外国语实验学校的人员编制比例，增加科研和教学人员编制，引进一批骨干教师。

（三）制度保障。制定和完善学校各项规章制度，依法行政，依法治校，依法履行教育职责，为学校发展保驾护航。

（四）物质保障。加强后勤制度与机构建设，使学校的校产管理、财务管理更加规范、有序，为教师有效使用教育设施设备，推进教育改革创造条件。

 

翠北小学教研组

2013年2月20日