校园动态
CAMPUS DYNAMICS
姓 名： 张志军 学 校： 罗湖小学
一、抓好“口算”是基础。“新课标”指出：口算就是心算，它基于个人对数的基本性质和算术运算的理解。心算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。本文所指的“口算”与“新课标”提的口算有所不同，范围更小一些，是专指“20以内加减法的口算”、“表内乘法口算”和“两位数乘一位数的口算”。在教学中，本人发现很多孩子对“两位数乘两位数”的笔算方法是掌握了，但在表内乘法的口算或进位加法的口算中出现了问题，如“36×12”,如有的学生出现“6×2=18”的错误，有的同学在计算“72+360”时，出现“7+6=12”的错误，这些都是因为“表内乘法”和“进位加法”这些基础知识不过关造成的。所以，要提高“两位数乘两位数的乘法”的正确率，一定要先抓好学生的“表内乘法”和“进位加法”的口算教学，只有打好了基础，才能更好地学习新的知识,少犯错误，因为这些知识都是一环连一环的，只要一个环节出现了问题，就会影响到下一个环节的教学。
二、讲清算理是关键。“两位数乘两位数的乘法”的教学编排是这样的：先复习两位数乘一位数的口算，然后教学两位数乘整十数的口算，最后运用这两个知识点的迁移，教学用竖式计算两位数乘两位数的乘法。在教学中，学生较常见的一种典型错误就是学生在用竖式计算时，用第二个因数的十位数乘第一个因数后，因竖式计算省略了末尾的0，学生就直接取末尾对齐相加，导致错误。这就是算理不清造成的后果。所以在实际的教学中，不要急于程式化地叙述“算理”，更不要急于教学用竖式计算，而是要结合具体的情境，让学生去感受其中蕴含的算理。例如，教材上教学14×12时，用了这样的情境：一栋楼房共12层，每层有14户，这栋楼房能住多少人？在教学中，就要先放手让学生去思考，用各种方法去解决问题。学生根据前一课时学过的内容，很自然会把两位数乘整十数和两位数乘一位数的知识迁移过来，解决新问题。如有学生会想到：每层有14户，把12层分成10层和2层，10层就是14×10=140（户），2层就是14×2=28（户），最后把结果140和28相加，得到168。或把14分成10和4，再和12相乘，结果也一样。在学生感知算理的基础上，再选择解决问题的数学模型，列出算式14×12（或12×14），这时去引导学生用竖式计算，学生就很容易明白用个位上的2去乘14得28，用十位上的1去乘14时，因1在十位上，实际上是代表10，所以得数应该是140，只是因竖式的格式要求省略了末尾的0，因此4应该写在十位上。通过学生的亲身感受去理解算理后，学生出错的概率就小了，这是教学的关键，也为以后的“多位数乘两位数”的教学打下良好的基础。
三、运用估算促提高。在教学中，我们都会要求学生进行验算，像“两位数乘两位数的乘法”，我们可以要求学生用交换因数的方法去验算，但如果学生是因为算理不清，把两个相乘出来的数对错位的话，学生是检查不出错误的。还是以14×12为例，如果学生对错数位，会得出42的结果。但学生用估算去快速验证的话，就很快能发现问题： 14乘10就是140,12比10大，结果一定比140大，所以得数42一定是错的，学生就会重新检查自己的计算方法。因此，为了提高计算的正确率，让学生养成用估算快速验证得数的习惯是非常有必要的。
四、注意细节趋完美。影响学生计算的正确率，除了受学生掌握的基础知识和基本技能影响外，很多时候，还受一些情感态度因素的影响。如不重视在草稿纸上演算，书写潦草，就是一个严重的负面因素。不少学生的思想存在一个错误的想法，认为在草稿纸上演算，就可以随意乱写，结果自己看不清自己写的字，把6看成0，把3看成8的现象时有发生；还有的学生在列竖式时，直接把数字抄错。所以为了提高计算的正确率，就要排除一些非智力因素的影响，要学生端正态度，注意细节问题，如做题时要专注，不要三心两意；在草稿本上演算时，要像在作业本上做题一样认真，书写一定要工整，这样才能避免一些不必要的错误，使自己的计算正确率更高，作业更工整，逐步趋于完美。
在小学阶段，培养学生的计算能力很重要，方法也很多，每个老师都会有自己的感受和做法，我们只要用心去体会、去总结，就会有收获。