11个故事反复都在讲述着“责任”、“爱”与“执着”，这也许就是就与的本真，但更让我惊叹的是这11位年度教师对美与善的向往，对人性之美的坚信。正如鲁迅先生所言：人往往是“久居兰室不闻其香，久居鲍市而不闻其臭”。对于教育工作者而言，当面对的学生多了，特别是面对的问题学生多了，而家长的配合度又不是很高的时候，教师的热情也会逐渐减淡，凡事都逐渐看得很淡，有很多所谓的坚持和执着也都不复存在了。正如我在面对8班的小廷兄的时候，一开始我还是不断地暗示自己，无论他犯了了什么错，无论他再怎么上课睡觉，和老师顶嘴，作业怎么不按要求完成，他再怎么和别人打架，我都应该原谅他，应该相信他这么做是有原因的，他今天的行为不是他一个人问题，要和家长一起携手帮助他。但是，一次两次三次，一个星期两个星期三个星期，一个月两个月三个月，一个学期两个学期……他依旧是那般四处挑事，处处针对。我也从一开始的耐心劝说，肯定鼓励，变成冷眼相对，说话也似乎变得尖酸刻薄起来。每当他在别的科任老师的课堂上犯错误时，每当我被请到教室去处理他的问题时，我总会显得异常焦躁，有时甚至是暴躁的。每当他无视我，仇视我，对我的话充耳不闻时，我更是气得牙痒痒。逐渐地，我开始可以无视他，冷落他。美其名曰冷处理，但实际上是我实在没辙了，想当鸵鸟了。

这种处于“冰点”的师生关系大概维持了半个学期，直到那一回做灯笼，我们的关系才出现破冰。那回，我在班上组织学生做灯笼，材料大部分是家长帮忙准备的，小廷兄的父亲也热心地出了一份力。面对热心积极地廷爸爸，我实在不好意思再冷着小廷兄，我决定走出第一步，邀请他和我一起做灯笼。在制作的过程中，我逐渐发现小廷同学时常会为了不冷场而硬要说点什么，在我看来似乎有点“话痨”，但如今看来，也许是他不知道该如何与他人相处，或许是害怕尴尬，因而他总是不断地说话，有时甚至是没话找话来说。面对这样的小廷同学，我和另一个男同学表现出鲜有的耐心，我们总是有的没的回答他一两句，让他感觉自己是得到回应的。就这样，我们不仅顺利地完成了灯笼，也顺利地发现原来小廷同学并不是不愿意和人相处，他之所以会时常和别人发生争吵、打架，很大原因是因为他不懂得如何与他人相处。他希望与别人好好相处，但对方总是不耐烦他的“笨拙”，而他看到对方的不耐烦后，心里又急躁，所以不好的关系逐渐形成。

回看邓晓红老师，她面对刚转学来的厌学、调皮、学习成绩落后，经常受到父母打骂的小蓝，她并没有放弃他，而是不断地鼓励他，帮助他发现自己的喜好，让他从当初的迷茫无助的少年变成踌躇满志的有梦青年。杨博老师在面对刀枪不入，“立志”要到蓝翔开挖掘机的小奇同学，她机智地采取“顺其自然，不抛弃，但也决不要浪费太多的精力”的方法，耐心等待，相信每个孩子身上都有自己的闪光点。杨博老师是执着的，但她也是成功的。终于有一天，她凭着在朋友圈中分享了小奇同学的一幅涂鸦而让自暴自弃的小奇重新找回自我。正如杨博老师所言，她就是坚信着她的“笨笨的世界：没有轻率的放弃，却又执着地坚持；没有无端的猜忌，却有真诚的信任；执着地相信每一个生命都有向上向善的力量，都有自我完善、自我成就的力量。”商宝茹老师在面对脾气暴躁的小周，她也曾被孩子那句“这点小事还要告诉家长，你们还有什么本事”所刺痛，面对孩子的抵触情绪，宝茹老师并没有轻言放弃，她用耐心的交谈，逐渐打开孩子的心锁，取得孩子的认可……

教师都是织梦人，帮助孩子们编织着一个又一个的梦想。然而，在织梦的过程中，难免会遇到孩子闹情绪，耍脾气，搞破坏，对着干。年度教师们用他们执着的信念，执着地相信着每个生命都有向上向善的力量。有时或许不被理解，有时或许不被接纳，有时甚至不被肯定，然而，他们却用行动告诉我，从事教育本来就应该“不要人夸颜色好”，只需要默默为学生着想，“只留清气满乾坤”便足够了。