整体考虑，正反思考

能让学生、执课教师、听课教师都觉得意犹未尽的课才是一节好课。显然，上完《看日历》一课，我并没有这种感觉。究其原因，还是出于对教材的把握上。本节课所贯彻的主要数学思想和方法，应在哪些内容上重点体现？本节课的观察、填表、归纳、总结等活动，需要什么样的条件？每一项达到什么样的目的？过程和方法的要点怎样？这些问题都是我没有深入思考的。

最初在设计时，我只考虑到数学源于生活，所以想让孩子们结合自己的生活经验来谈谈自己对年、月、日的认知。但在执教时，并没有对孩子们的数学思维进行突破，教学仍停留在认知层面。后经刘主任点评，仔细思考了一番。觉得教材将《年、月、日》这一章节安排在数与代数这一模块中，必然是要进行数与代数方面的思想渗透。拿本节课来说，“1年有12个月”中所含的恰好就是“1年=12个月”这一数量关系。如何帮助学生提取有效数学信息，整理思维过程，培养学生的元认识意识，这点我远没有思考到。

其次，回顾整堂课，教学不够有力度。因是第一课时，所以在设计时，并没有说出2月天数少的科学依据，记忆法中2月的称号，歌谣中的11月、12月的称号等，也确实都缺乏一定的科学性。上完课后我细想了一下，教学不仅要教其然，更要教其所以然。课堂上的每一环节都不能含糊，每一环节应达到什么目的，用什么教学手段，这些都是值得我们深入思考的。

执教者的思想就像是茫茫海上的一座灯塔，灯塔有多亮，就能照多远。

成长，我一直在路上……